总的来说，政府应该树立质量监督渠道，加大对持续教育的点评监督力度，比方网上监督、质量陈述准则、第三方点评准则等。
从上世纪80年代我国榜首所高校持续教育学院产生至今，其作为我国高级教育的一个重要组成部分，现已走过了三十多年的展开进程。
上一年，习在十九大陈述中提出：“办妥持续教育，加速建造学习型社会，大力提高国民素质。”那么，我国持续教育现在展开到了什么阶段？存在哪些问题？未来又有怎样的展开趋势？
《我国科学报》：上一年至今，我国高级教育界产生了许多事，其间有些是关于持续教育的。您觉得，哪些对我国持续教育的展开起到了较大影响？
刘广明：固然，高级教育论题历来不乏持续教育的身影，而有些是值得咱们回忆和回忆的。
上一年初，国务院印发《国家教育事业展开“十三五”规划》，其间以“大力展开持续教育”为题，关键指出了持续教育往后尽力的三大方向，即“加速构建终身教育准则”“加强持续教育渠道建造”“统筹扩展持续教育服务”。
教育部印发的《2017年教育信息化作业关键》，则鼓舞本科高校建造并敞开在线敞开课程，推动高校持续教育数字化资源敞开。
教育部部长陈宝生着重，要办妥网络教育、持续教育，打造符合国情实践的网络化、数字化、个性化、终身化教育系统，促进优质资源共建同享，以教育信息化带动教育现代化。
一起，不少省份也出台了一些推动持续教育展开的重要行动，比方面向湖南200多万专业技术人员的湖南持续教育网正式上线，安徽省教育厅也出台了《关于推动高级学历持续教育学分确定和转化作业的施行定见》等。
《我国科学报》：对我国的持续教育事业来说，这些工作的产生、方针的发布开释出了怎样的信号？
提出了新方针。打造符合国情实践的网络化、数字化、个性化、终身化的教育系统，促进优质资源共建同享，以教育信息化带动教育现代化，加速建造学习型社会。
清晰了新使命。要以扩宽常识、提高才能和丰厚日子为导向，稳步推动学历持续教育改革展开，大力展开非学历持续教育，特别是面向在职人员、社区居民、农人工、新式工作农人、退役军人等关键人群展开教育训练；事实上提出了学历持续教育的人才培养方针，清晰了持续教育的三大功能，即学历补偿、工作训练、国民教育。
开端了新征途。“三教”交融将是趋势，线上线下混合教育将成为持续教育的根本教育教育方法，供给“私家定制式”持续教育将成为往后持续教育持续展开的新寻求，终究重建教育与人、教育与经济、教育与社会的良性联系。
《我国科学报》：您方才说到，非学历持续教育将会得到大力展开，那么现在它的展开状况是怎样的？
刘广明：非学历持续教育是成人高级教育的重要组成部分，以非学历、提高专业技能为主要特点的高级持续教育规划越来越大。
依据《国家中长期教育改革和展开规划大纲（20102020年）》，我国2009年有1.66亿人次的从业者参与了持续教育。至2020年，该数字将升至3.5亿人次。从业人员持续教育年参与率到2020年也将到达50%。所有这些都阐明，非学历持续教育仍有很大空间，并将成为成人高级教育的一种重要方式，撑起高校持续教育的半边天。
近十年来，一些名校也逐步抛弃成人学历持续教育，如清华大学、浙江大学、中山大学等，均抛弃了收益相对较高的长途学历教育，转型为以训练为主的非学历持续教育。
《我国科学报》：有学者以为，学历持续教育转向非学历持续教育是未来的大势所趋。您觉得在将来的展开中，学历持续教育与非学历持续教育之间会是怎样一种联系？
刘广明：未来，非学历持续教育一定会越来越重要，这是毋庸置疑的，特别是国家支撑的项目。比方高层次人才持续教育基地，国家的支撑力度就很大，每个基地每年投入300万元，这种国家支撑项目应该会得到良性展开。但如果是普通高校做政府项目以外的非学历持续教育，从现在来看，还处于一个比较困难的阶段。
持续教育学院尽管依托于普招院校，但普招院校现在教育教育使命都很重，并不乐意过多介入成人教育业务。一起，成人教育系统也没有一个良性的展开机制，比方缺少点评监督机制、商场介入机制、经费投入机制等。
别的，在我国当下和往后的经济社会展开中，学历持续教育也是不可或缺的。按我国教育准则规划，往后，中工作教育在校生数和招生数别离占高中在校学生数和招生数的50%。往后，中职校园学生、高职高专类毕业生、取得成人专科学历的毕业生想要提高学历，最大的可能是参与学历持续教育。而放眼世界，不管是哪个发达国家，其成人教育中都存在学历持续教育，并且展开势头很好。
我觉得，不管是什么时候，持续教育永远都是两条腿走路，一个是学历持续教育，一个对错学历持续教育。两者都很重要，并不是说往后非学历持续教育一定会成为干流，乃至替代学历持续教育。
刘广明：现在，我国持续教育的确存在一些问题，比方国家没有投入、办学经费不足、高校一味要求报答、办学质量低一级。
国家在学历持续教育上没有投入方针，也能够说，国家对学历持续教育根本没有投入。
在办学经费方面，每个学生每年的悉数办学经费，大部分都是一两千元，比方最低的河北，大约在900元到1100元之间，河南是1500元左右，比较高的是山东、广东，大约3000元，但比照合理的高级教育育人本钱来说仍是太少了。
一起，每个高校都把持续教育当成“钱袋子”，不只不投入，还要求持续教育学院向校园上交资金。无论是学历持续教育还对错学历持续教育，抑或是网络教育和函授教育，高校对此的一致要求是“报答”。
此外，国家对商场的介入机制也没有一个很好的方针引导，尽管出台了许多校企协作、产教交融方面的文件，但在推广过程中却很困难，由于政府和高校都怕企业介入，以为企业介入是要挣钱的，为了展开会不择手段的。
《我国科学报》：那么，您觉得应该怎么处理上述问题，尽力办有质量的持续教育呢？
刘广明：要想尽力办有质量的持续教育，就要理清高校、政府、商场三者之间的联系，厘定三者之间的活动鸿沟、联系鸿沟与行为鸿沟。其间，高校是办学主体，政府是引导与监督，商场是外援。要让商场介入，政府需做好方针引导。
共建同享渠道的建造相同重要，由于在这个渠道上，政府能够监管校园的办学状况，高校之间不只能够节省本钱，也能够完成资源的共建同享，而商场则能供给个性化的渠道与技术服务。一起，还要完善教育教育团队，供给“类实体化教育”的学习支撑服务。
总的来说，政府应该树立质量监督渠道，加大对持续教育的点评监督力度，比方网上监督、质量陈述准则、第三方点评准则等。
要知道，高校办有质量的持续教育不是钱的问题，而是服务社会全局的问题，是高校功能的重要延伸，或许说是重要组成部分。建造学习型社会，高校义无反顾，应该自动融入社区，融入各类训练中去，并且要树立一个比较好的持续教育机制体系，树立起质量保证的准则。高校不要只把持续教育学院当作创收的单位，应更多地把它作为一个教育单位、服务社会的单位，这样的话，它会更好地良性循环。